近一个月时间，“百千万卷读书会”选择我的新书《给语文教师的新建议》共读。昨晚，我在共读会上与大家交流、碰撞，回应老师们提出的问题。现摘编如下：
祖庆答：
生命的魅力在于不可预见，只可遇见。大致规划是有的，但一直在修改中。
我的职业生涯，可以分为三大阶段：第一阶段职初教师，第二阶段成为骨干，第三阶段走向卓越阶段。
骨干：温岭城关（1995）——杭城名校（2004）——常务副校长（2006）——普通教师（2009）走向卓越：特级（2010）——教研员（2012）——副院长（2014）——自由教师（2019）第二个15年，我把自己的教育生命献给了杭州的教育；“一个人生命中最大的幸运，莫过于在人生的中途，即在他年富力强的时候发现了自己的使命。”——斯蒂芬·茨威格“一旦人们拥有告别传统生活方式的足够的资源和机会，他们就会义无反顾地拥抱新生活。”——阿图·葛文德《最好的告别》我之所以敢于辞职，因为在前30年体制内的教育教学生涯中，积累了资源，自创了平台，且对教育的未来有较为清晰的预判。我感恩体制带给我的一切，感恩生命中遇见的人和事。辞职十个月，出版六本书。未来若干年，我将会主编或创作二十来本书。开发了《小学高分写作课》《跟着电影学写作》《臭皮匠作文课》等。目前正在启动“谷里书院网络双师课”。我拥有好几个工作室，和老师们一起研究教学，一起做课程，忙碌但充实。同时，我还会尝试学生夏令营，开发一些线下优质课程。无论在体制内外，只要我们用心做事，遵纪守法，依法纳税，做什么都无可厚非。有老师说，祖庆老师，您是否鼓动我们离开体制？我回应大家三句话：不要轻易离开体制，但请用心修炼随时离开体制的本事。
Q2：课堂上，学生的口头表达呈碎片状态，短句子多。如何训练和提高学生“大段说话”的能力？
主要原因，可能与课堂教学问题设计过细、过碎、课堂呈线性推进、课堂容量太大息息相关。1. 设计大问题。让学生有充分思考、组织语言的时间，为孩子大段说话的能力提供保障。2. 减少课堂环节。课堂简约了，学生语言实践的密度、频度就提升了，课堂效率就可能提高。3.借助可视化工具，多维度思考。巧用思维导图，通过小组合作，整合学习成果，有助于大段说话。
Q3：如何全面提高小学生写“日记”的兴趣，最终提高孩子写作能力？
1.建立素材库，备一本一句话素材积累本。鼓励用一句话写下可以写成日记或文章的素材，每天记两到三个，字数不限。3.接龙日记，团队比拼。我曾经组织学生“进北京、迎奥运、登长城”比赛。曾经组织学生以日记长跑的方式，把日记所获得的分数换算成公里数，进北京、迎奥运、登长城。这个活动，有的学生是每天两篇、三篇、四篇、五篇、六篇地在写，整个班级你追我赶，呈现写日记的热潮。4.倡导私享日记。导学生日记写好之后，允许不交给老师，让学生把写日记当作是生命的存档，而不是仅仅纯粹地完成老师的任务。
Q4：对于爱看课外书、却不愿意写作业、上课口若悬河答题、一考试“通假字”连篇的孩子，有何妙招可以应对吗？
1.正视差异，允许差异。有些人是语言的天才，考试的“笨蛋”。要正视这样的差异。那些从来没有读过书的卖菜的人，是有语言天赋的，但是你让他去考试呢，可能是零分。2.寻找原因，对症下药。正视差异，并不表示放弃我们的努力，而要寻找原因，对症下药，分析学生为什么错别字连篇，进行有针对性地“矫治”。孩子有进步，我们就“庆功”，让他体验学习的快乐。当然，过程可能是反复的，分析——矫治——鼓励——庆功——分析……如此循环往复，也许孩子就可以慢慢赶上大部队。
Q5：当班级管理能力和语文教学能力都急需提升时，应该如何让自己度过这种焦虑，静心思考自己的方向？
祖庆答：两者并不矛盾。管理规范了，师生和谐了，学习高效了。两手抓，两手都要硬。班级管理方面：《优秀是教出来的》《班主任兵法》《班主任可以做得这样有滋味》《问题学生诊疗手册》等；职业适应方面：《教学第一年生存指南》《谈为师之道——答青年教师问》《职初教师20个怎么办》《新教师入职读本》《你的第一年——新教师如何生存和发展》《教师第一课》。（2）不断反思，复盘关键事件。第一章我的课史当中，反反复复都有提及，大家可以再去关注一下。尤其是我的败课史，这里边有很多的感悟，大家可以去翻一下。2.语文教学：定位风格，寻找偶像，从仿到创，自成一格。（专注！）
Q6：对于真的“百教不懂”的学困生，我们是宽容地放过，还是“两败俱伤”？
（1）一节课，要努力让一名矮个子学生跳摘桃子的机会。耐心一点，学会等待，让他在这一节课上克服困难，尝到成功的快乐。一节课给一个学生带去成功的体验，那么，慢慢地，整个班级的孩子就会变得越来越阳光。是不是所有的百教不懂的学生，我们都要一次又一次的这样去教呢，其他的优等生会不会被浪费时间呢？所以就有了接下来的第二种做法：（2）学习有三个区域，舒适区、挑战区、恐惧区，要把学习有困难的个别学生适时地带往挑战区，把他引向智力的最近发展区，千万别把他们拉往恐惧区。不是每一节课都要让每一个孩子掌握每一条教学目标的。孩子确实有困难，暂时放一放，这是对这个孩子学习积极性的保护，也是对其他同学的负责。
Q7：先生在《我的听课史》中指出『真，才是好课的魂』。读完后，有一个矛盾:前几个点到底是需要还是不需要？或许说有一点点迷失。作为一个新手语文教师，面对林林总总的做法，到底该何去何从？而且从新手，走向『真』的境界，我们需要怎样的勇气、锐气和底气？
到底什么样的课算是好课呢？我的回应是:这篇文章，其实是写我对好课看法的变化历史。我的好课观，是逐渐迭代和递进的过程。我在书中写到，“有些，发生了颠覆性的变化”，至于哪些，发生了变化。你从李健老师的分享中，以及我对不同课的看法中，很多处有阐述，请自己慢慢感悟。你可以思考：哪些，祖庆老师对好课观的认识，是一以贯之的；哪些，发生了翻天覆地的变化，为什么会有这样的变化？建议重读，你会慢慢明白。至于“真”，我觉得归纳起来，就是教师“真教”，学生“真学”。通过教师的“真教”，促进学生的“真学”。教在学生的起点上，教在学生的需要上，教在学生似懂非懂的地方。“求真”是常识，不需要锐气和底气。勇气，倒是真的，我们需要适度地向传统的好课观说不!这不仅仅需要勇气，更要付出代价。
Q9：还想跟着老师继续前行，想跟着老师学习小学阶段各种文体（说明、寓言、写景、状物、叙事……）的教学方法，有什么途径？
研究ta，读透ta，平视ta，超越ta，抛弃ta。
Q10： 讲座、学习很多，大多刚接触时满腔热血，教师该如何规划细致，保持长久的学习热情？
把学习，当谈恋爱，永远充满激情；把实践，当过日子，天天柴米油盐。日子过厌了， 开始谈恋爱。
Q11：怎样提高语文教师的语言感悟力和感染力？讲座、学习很多，大多刚接触时满腔热血，教师该如何规划细致，保持长久的学习热情？
真正的表达技巧，是修炼内功，找到属于自己的表达风格。无招，胜有招！